[摘 要]思想政治理论课是一门基于人的思想政治素养形成发展的阶段性、递进性与整体性特点并贯穿于大中小学全学段立德树人的关键课程，是我国大中小学校办学的鲜明特色，是党的教育方针和社会主义办学方向的根本体现，是学生健康成长和全面发展的根本要求。深化大中小学思想政治理论课一体化建设，首要的是厘清和科学把握大中小学思想政治理论课一体化“为何化”“化什么”“如何化”等三个基本问题。“为何化”是“一体化”的价值问题，需要深化大中小学思想政治理论课为党育人、为国育才的价值认识。“化什么”是“一体化”的内容问题，转变教学理念是“一体化”的先导，教学目标、教学内容、教学方式和教学评价的转化是“化”的关键。“如何化”是“一体化”的方法问题，构建起“一体三链”是推进大中小学思想政治理论课一体化建设的基本方法和路径。深化对大中小学思想政治理论课一体化建设基本问题的研究，是当前思想政治理论课教学改革的前沿性课题。

　　[关键词]思想政治理论课;一体化建设;知识链;能力链;价值链

　　思想政治理论课(以下简称“思政课”)是一门基于人的思想政治素养形成发展的阶段性、递进性与整体性特点并贯穿于大中小学全学段立德树人的关键课程，是我国大中小学校办学的鲜明特色，是党的教育方针和社会主义办学方向的根本体现，是学生健康成长和全面发展的根本要求。习近平指出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。”[1]331-332深化大中小学思政课一体化建设，需要厘清和科学把握大中小学思政课一体化“为何化”“化什么”“如何化”等三个基本问题。“为何化”是“一体化”的价值问题，需要深化大中小学思政课为党育人、为国育才的价值认识。“化什么”是“一体化”的内容问题，转变教学理念是“一体化 "的先导，教学目标、教学内容、教学方式和教学评价的转化是“化”的关键。“如何化”是“一体化”的方法问题，构建起“一体三链”是推进大中小学思政课一体化建设的基本方法和路径。深化大中小学思政课一体化建设基本问题的研究，是当前思政课教学改革的前沿性课题。

　　一、大中小学思政课一体化“为何化”的问题

　　大中小学思政课一体化建设“为何化”的问题，是由人的思想政治素质形成发展规律和思政课课程性质所决定的。思政课不仅仅是大中小学校开设的一门充满知识性和能力性的课程，而且是一门培养大中小学生思想政治素质的价值性课程，贯穿于青少年学生受教育的全学段全过程，在青少年学生成长发展中具有不可替代的作用。习近平指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”[1]329推进大中小学思政课全学段协同育人，必须在深化各学段思政课教育教学的基础上，统筹推进大中小学思政课各学段协调、协同、融合的一体化建设。

　　(一)大中小学思政课一体化建设是落实立德树人关键课程之根本

　　青少年作为国家的未来和民族的希望，他们的价值取向在一定程度上决定了未来社会的价值取向。青少年阶段恰是世界观、人生观、价值观形成发展的关键时期，也是思想政治素质形成发展的黄金时期。习近平指出：“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培。”[1]329大中小学思政课作为一门培育青少年学生思想政治素质的价值性课程，对于塑造青少年学生价值观发挥着至关重要的作用，具有不可替代性和不可或缺性。当前我国大中小学思政课教育教学与全学段全过程协同立德树人的要求还存在一定差距，思政课整体性立德树人功能尚未得到充分彰显。各学段思政课教师对思政课是立德树人的关键课程的认识还存在偏差，对思政课全学段协同育人尚未形成一致性或统一性的共识。各学段思政课教育教学尚未完全以立德树人为导向，尤其是部分中学思政课教师受中考和高考“指挥棒”的影响，在教学思想观念上，仍然把思政课当作一般知识性课程进行讲授，并没有将它作为立德树人的关键课程来认识，片面地认为立德树人是学校的根本任务，与课程教学没有多大的关联，立德树人是学校思想政治工作(德育)和班主任工作的事情。把思政课仅仅当作一门普通的学科课程来对待，片面地认为思政课在立德树人中只是传授立德树人的有关知识而已，在思政课教学实践中还是片面注重知识性教育，其结果导致思政课教育教学与立德树人存在“两张皮”的现象。在课堂教学中仍然是注重知识和能力的教学，轻视对学生“立德”的培养和“树人”的培育。在教学中存在只重视知识和分数，不重视具体现实的“人”，忽视人的“德”的养成和“人”的培育。

　　(二)大中小学思政课一体化建设是思政课内涵式发展之必须

　　新中国成立以来，党和国家高度重视大中小学思政课内涵式建设，各学段思政课教学得到了普遍重视和加强，充分发挥了各学段思政课在学校育人中的主渠道作用，形成了大中小学各学段思政课教育教学许多好的做法和经验，取得了长足的发展和显著的成效，为我国不同历史时期培养了德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。长期以来，我国大中小学思政课在坚守好各学段思政课主渠道的同时，也存在各学段“单打独斗”和“互不交往”的现象，各学段之间教学不衔接、不协调、不一致的短板和弱项一直未得到有效破解，在一定程度上，制约了我国大中小学思政课全学段协同育人的整体实效性。针对这些长期未能较好解决的短板和弱项。1985年，中共中央颁发的《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》中明确指出：“必须紧密联系青少年不同时期的思想、知识、心理发展的特点，循序渐进，由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，引导他们逐步树立正确的人生观和世界观，运用正确的观点和方法去积极地思考并回答自己所面临的重大 问题，认清和履行我 国青年一代 的崇高责任。”[2]2291994年，中共中央颁发《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》(以下简称《意见》)中明确提出：“整体规划学校的德育体系要遵循青少年学生思想品德形成的规律和社会发展的要求，根据德育工作的总目标，科学地规划各教育阶段的具体内容、实施途径和方法。”[2]315“各教育阶段的德育课程、教学大纲、教材、读物，教育和管理方法，学生思想品德表现的评定标准及方式等要据此加强整体衔接，防止简单重复或脱节。”[2]315 自《意见》颁发以来，我国大中小学思政课从顶层规划、课程设置、教材建设、教学改革、教学管理等方面推进了大中小学思政课一体化建设。尤其是党的十八大以来，系统推进大中小学思政课一体化建设得到了前所未有的重视和加强。习近平从中华民族伟大复兴战略全局和世界面临百年未有之大变局的高度，对推进大中小学思政课一体化建设作出了一系列重要论述，提出了许多新思想新观点新论断新要求，如“青年的价值取向决定了未 来整个社会的价值取向”“人生的扣子从一开始就 要扣好”[3]172“就是要理直气壮开好思政课”“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治 理论课非常必要”“办好思想政治理论课关键在教师”[1]329-330等等。这些新思想新观点新论断为深化大中小学思政课一体化建设，为有效破解制约大中小学思政课一体化建设堵点、断点和散点等问题提供了根本遵循和行动指南。

　　二、大中小学思政课一体化“化什么”的问题

　　思政课一体化“化什么”的问题是深化大中小学思政课一体化建设的基本问题之一，是由大中小学思政课育人的性质决定的。大中小学思政课一体化，“化”的不是大中小学思政课某一个方面或某一个环节局部性的问题，“化”的是大中小学思政课全方位全过程系统性与整体性的问题，也不单是对大中小学思政课教育教学某一方面的“化”，而是涉及到大中小学思政课课程教学理念、课程目标、课程内容、教学方法、教学评价和教学管理等全方位的“化”，这是因为大中小学思政课不是某一个学段或某一年级的课程，而是一门贯穿于大中小学全学段和学生成长发展全过程的课程。“化什么”是大中小学思政课一体化的内容问题，主要包括三个方面 的“化”，即教学理念 的“化”，是大中小学思政课一体化建设的先导。课程目标的“化”，是大中小学思政课一体化建设的关键。课程内容的“化”，是大中小学思政课一体化建设的重点。

　　(一)教学理念的“化”是大中小学思政课一体化建设的先导

　　深化大中小学思政课一体化建设，既要体现出思政课的阶段性特点，又要体现出思政课各学段之间内在的连续性和螺旋上升的整体性的特征。在一定程度上，是否具有与大中小学思政课一体化建设相适应的教学理念，是决定大中小学思政课一体化建设成败的关键。只有具备大中小学思政课一体化的教学理念，才能有效深入推进大中小学思政课一体化建设，因为教学理念的“化”，是教学实施活动的总开关和先导，决定了教学行为。基于此，转化大中小学思政课教学理念，是破解大中小学思政课一体化“卡脖子”问题的关键。实现大中小学思政课教学理念的转化，需要实现好“二个转化”，亦即从“学段性教学理念”转化为“整体性育人理念”、从“知识性教学理念”转化为“价值塑造性教学理念”。

　　1.“化”学段性教学理念为整体性育人理念。推进大中小学思政课一体化建设的教学理念转化，首要的是要将“学段性教学理念”转化为“整体性育人理念”。所谓学段性教学理念，主要是指各学段思政课教师围绕本学段思政课内容和任务，遵循本学段思政课教学规律和特点所形成的具有鲜明学段特点的教学思想观念。如小学思政课教师具有与小学“道德与法治”课教学特点和小学生认知特征相适应的教学思想观念。初中思政课教师具有与初中“道德与法治”课教学特点与初中学生认知特点相适应的教学思想观念。同样高中思政课教师和大学思政课教师也应该具有对应的学段性教学思想观念。这种具有各学段鲜明特征的思政课教学理念，有利于加强和深化各学段思政课教学改革，提升教育质量，确保守好“一段渠”和种好“责任田”。但是随着大中小学思政课在立德树人的地位和作用日益凸显，这种学段性教学理念难以适应培养立德树人的完整性和整体性的需要，因为立德树人培育过程是一个贯穿于青少年学生受教育的全学段有机衔接的连续过程。思政课教育教学既要服务于立德树人的阶段性特征，又要服务服从于立德树人全过程整体性特征，为最终培养社会主义建设者和接班人服务。但是在单一学段性教学理念指导下的教学行为往往仅聚焦本学段思政课教学，关注的是本学段教学任务的完成和教学目标的实现，满足的是本学段学生当下学习和发展的需要，容易导致教学的功利性倾向，忽视学生立德树人长远性的发展需求。需要具有大中小学全学段思政课整体性育人理念与之相适应，培养出有理想、有本领、有担当的德智体美劳全面发展的时代新人。

　　所谓整体性育人理念，主要是指思政课教师运用学生思想品德发展的整体性思维来指导和组织完成本学段思政课教学内容和任务所形成具有全学段思政课教学的育人思想观念。整体性育人理念是一种战略性和系统性的教学思想观念，它所遵循的是人的思想品德形成发展的过程规律和育人整体性的规律，在遵循学段性思政课教学阶段性特征的同时，更加注重从学生成长发展的全过程来思考和组织本学段教学，既关注本学段思政课教学质量，又关注前序学段思政课教学和学情情况，同时也有目的地为后序学段思政课教学和学生发展打下基础。整体性育人理念，其思维逻辑起点是将学生看作一个完整的现实的逐渐成长发展的人，将学生的全面发展作为教学育人的总目标。整体性育人理念，有利于从大中小学思政课教学整体性和人的发展连续性来把握大中小学思政课一体化教学规律，有效化解各个学段教学的“各自为战”，解决各学段之间教学内容的简单重复或脱节或倒挂等问题，深化推进各学段思政课有效衔接融通、螺旋上升，形成大中小学思政课育人合力。

　　2.“化”知识性教学理念为价值塑造性教学理念。从大中小学思政课性质和教学目标来看，大中小学思政课不仅仅是一门知识性课程，而且是一门在知识性教学的基础上，用社会主流价值观以循序渐进、螺旋上升的方式培育和塑造价值的课程。价值塑造性课程不同于知识性课程，价值塑造性课程需要坚持用价值塑造性教学理念来组织开展教学，知识性教学课程则坚持的是知识性教学理念组织开展教学。推进大中小学思政课一体化建设，需要将知识性教学理念转化为价值塑造性教学理念。所谓知识性教学理念，主要是指各学段思政课教师在教学实践中以知识教学为导向的一种教学理念。在这种教学理念指导下，思政课教师无论是教学准备阶段，还是教学实施和反馈评价阶段，均是围绕本学段思政课基本知识和基本理论来组织开展教学，其教学评价自然是评价学生掌握知识和理论的程度，检验学生的认知能力。教学多数是停留在培养学生认知能力，难以将思政课的知识、理论转化为学生的思想价值。在这种知识性教学理念指导下，在教学中常常可以看到的是：教师在课堂上教什么?教知识和教理论，学生在课堂上学习什么?学知识，记知识，容易导致学生死记硬背式地学习思政课相关知识和理论。把思政课教学等同于思政知识学习课，这样知识性的教学理念，自然就缺乏教学的亲和力和感染力，也难以适应思政课作为立德树人关键课程的要求，与思政课价值塑造的要求不相适应，必须将知识性教学理念转化为价值塑造性教学理念。

　　所谓价值塑造性教学理念，主要是指各学段思政课教师在传授思政课知识、能力的过程中，注重挖掘和运用知识理论中蕴含的价值元素，塑造和培育学生正确价值观的一种教学思想观念。价值塑造性教学理念是一种坚持以价值育人为导向的教学思想观念，旨在传授知识和能力的过程中引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观，促进学生健康成长和全面发展。价值塑造性教学理念旨在将思政课中知识理论蕴含深刻的思想性内容，通过在知识讲授和能力培养的过程中实现将知识和能力转化为情感态度、价值观念，实现价值塑造。

　　综上，大中小学思政课一体化教学理念的“化”，无论是学段性教学理念转化为整体性育人理念，还是知识性教学理念转化为价值塑造性教学理念，归结起来就是要实现传统思政课阶段性知识教学理念向思政课整体性价值塑造育人理念转化。在推进大中小学思政课一体化教育教学实践活动中，教师不再仅仅是知识传授者，学生也不再是品德知识被动的接受者，教师和学生分别是思政课教学中的指导者和学习者。教学不再仅仅关注知识，而是更加注重人的思想品德形成发展，实现从以学科知识为导向转向基于学科核心素养为导向，帮助学习者提高运用理论知识分析和解决问题的能力，实现情感认同和思想提升。大中小学思政课各学段教学目标从以学科课程为中心转向以学生为中心，从注重重点难点知识讲授到注重学科核心素养的培养，不再过分强调学科知识体系，而是更加重视学生的认知水平和社会生活体验。

　　(二)课程目标的“化”是大中小学思政课一体化建设的关键

　　课程目标的“化”，实质上是实现大中小学思政课程目标的贯通性和整体性。亦即大中小学全学段思政课程目标的衔接性、发展性和整体性，破解大中小学思政课程目标脱节断层等深层次的问题。全学段课程目标的贯通性与整体性事关大中小学思政课一体化的建设，也事关各个学段课程内容、教学方式的选择与确定。大中小学课程目标“化”的是课程目标的衔接性、发展性与整体性。

　　1.“化”学段课程目标之间的衔接性。学段课程目标之间的有效衔接是破解相邻学段课程目标断层的有效途径和方式，也是构建大中小学思政课一体化课程目标体系的前提条件。所谓“衔接性是指在不同学段的接口处要无缝隙、无重叠地做好对接，让学生感觉不到跳跃与重复”[4]。构建相邻学段课程目标的有效衔接，一是在立足本学段课程目标的基本要求的基础上，把握前序学段学生学习特点，熟知学生已具备的思政课知识、能力和情感态度价值观的现状，了解前序学段课程目标的基本要求，分析后序学段课程目标与学生学习的需求发展。二是主动对接前后序学段课程的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，力求实现本学段课程目标与前序课程目标无缝对接，做好学段课程目标之间衔接的“接力棒”。同时也要主动为后序学段课程目标的衔接奠定基础，为后序课程目标的衔接提供建议和意见。

　　2.“化”学段课程目标之间的发展性。构建起从低学段向高学段递进式发展的课程目标，是大中小学思政课程目标内在的根本要求。发展性是全学段思政课程目标一体化的主要属性。当前在学段思政课程目标发展上，要么是与前后序学段课程目标递进发展不够凸显，要么是与前后序学段课程目标存在明显的错位现象。2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中明确提出要构建起“小学阶段重在启蒙道德情感”“初中阶段重在打牢思想基础”“高中阶段重在提升政治素养”“大学阶段重在增强使命担当”[5]的学段渐进式发展的课程目标。构建全学段发展性的课程目标，就必须立足于在相邻学段课程目标衔接性的基础上，依据学生学习认知渐进性发展的特点和全学段思政课教学螺旋上升的规律，从课程知识目标、能力目标和情感态度价值观目标以及学科核心素养等方面，实现全学段渐进式发展的课程目标。

　　3.“化”全学段课程目标的整体性。整体性是大中小学全学段思政课程目标建设的本质特性，也是大中小学生思想品德形成发展规律和大中小学思政课教学规律的本质体现。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中明确指出：“整体规划思政课课程目标”。[5]其本质目的就是在大中小学各学段课程目标有效衔接、螺旋上升的基础上，实现全学段思政课目标的内在整体性。推进大中小学全学段思政课程目标整体性建设，一是从思政课全学段整体育人的视角，明确贯穿全学段课程目标的主题主线，制定和完善具有可操作性的清晰明确的大中小学思政课程总体育人目标，为各学段课程目标的制定与实施提供指导，确保各学段课程目标与总目标的一致性。二是围绕大中小学思政课程总体目标，依据各学段学生认知特点和学段课程育人的要求，制定贯穿各学段有序衔接、循序渐进、螺旋上升的学段课程目标，化解课程总目标与学段目标不一致、不协同、不融合等问题，实现学段课程目标与全学段课程总体育人目标的一致性，满足思政课育人目标的总体性要求。

　　(三)课程内容的“化”是大中小学思政课一体化建设的重点

　　课程内容的“化”，实质就是要破解全学段课程知识链、能力链、价值链的断裂问题。课程内容的“化”，需要从学生成长发展的全过程的高度来审视和推进大中小学思政课内容一体化。课程内容的“化”，不是课程内容的同质化，而是按照青少年学生认知规律和价值观形成发展规律来设计和选择不同学段课程内容，确保学段课程内容既能体现各学段课程特点，又能体现各学段之间课程内容连续性、递进性、发展性和整体性，实现大中小学思政课程内容有效衔接、循序渐进、螺旋上升。

　　1.“化”课程内容的有效衔接。课程内容衔接主要是针对大中小学思政课各相邻学段课程内容之间长期尚未得到有效解决的脱节问题。有效衔接主要是实现相邻学段课程内容知识、能力和价值观的连续性，防止相邻学段课程内容的脱节。一是要求前序学段课程结尾的内容要能有效地与下学段课程开头内容的有效对接，为下学段课程开头的内容提供相关知识、能力和价值观教学做好准备。下学段课程开头的内容也要主动对接前序学段课程结尾的内容，体现出前后学段相关联的内容的连续性，构建起前后学段有效相连的知识链、能力链和价值链，这样才能称之为前后学段之间课程内容的有效衔接。

　　2.“化”课程内容的循序渐进。循序渐进是破解大中小学思政课相邻学段课程内容简单重复性问题，实质上要求大中小学思政课相邻学段之间的课程内容在有效衔接的基础上，按照知识发生的过程，实现课程内容的有序递进，这主要是针对大中小学各相邻学段课程内容之间长期尚未解决好的课程内容简单重复的问题。推进大中小学思政课程内容一体化，就是要避免大中小学各学段相邻课程内容的简单重复，克服相邻课程内容之间“炒旧饭”的现象，甚至出现课程内容“倒挂”的问题，其根源在于大中小学各学段课程内容没有解决好循序渐进的问题。循序渐进主要体现在相邻学段之间的课程内容的知识发展的递进性，防止相邻学段课程内容知识之间“平面式”的简单重复。客观上，后序学段的课程内容要在与前序学段课程内容有效衔接的基础上，按照课程知识发生过程规律和学生认知规律，在课程内容的设置和选择上要体现出课程内容的递进式，才能称之为前后学段之间课程内容的循序渐进。

　　3.“化”课程内容的螺旋上升。螺旋上升是破解大中小学思政课相邻学段课程内容在衔接性和递进性基础上发展性的问题，实质上要求大中小学思政课相邻学段之间的课程内容在有效衔接和递进的基础上，实现课程内容在衔接中递进，在递进中向上发展。推进大中小学思政课课程内容一体化，就是要避免在大中小学各相邻学段课程内容之间“平面式”的渐进的现象。螺旋上升主要体现在相邻学段之间的课程内容向前发展性。客观上，后序学段的课程内容要求在与前序学段课程内容衔接、递进的基础上，按照课程内容发展过程规律和学生认识发展规律，在课程内容的设置和选择要体现出课程内容螺旋式发展。

　　三、大中小学思政课一体化“如何化”的问题

　　大中小学思政课一体化“如何化”的问题，是大中小学思政课一体化方法层面的问题，也是推进大中小学思政课一体化的实践问题。“如何化”就是要将“化什么”转化为在可操作层面上“怎么化”的问题。在一定程度上，“如何化”直接关系到大中小学思政课一体化的成效。影响“如何化”的主要因素是人的因素和方式方法。人的因素在“如何化”的问题上是起决定性作用的因素，是不可或缺的主体因素。方式方法的因素是“如何化”的主要因素，在一定程度决定了“化”的实效性。推进大中小学思政课“如何化”的问题，需要坚持系统论的原则，基于“共同体”理念，建立起大中小学思政课教师育人共同体。运用“链”的思维，构建起贯通思政课全学段的知识链、能力链和价值链，形成“多维贯通、螺旋上升、全段育人”的大中小学思政课“一体三链”育人的新体系。

　　(一)教师育人共同体是推进大中小学思政课一体化建设的基本方式

　　推进大中小学思政课一体化建设的主体是大中小学思政课教师。习近平指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[1]330推进大中小学思政课一体化建设关键在构建大中小学思政课教师育人共同体，发挥大中小学思政课教师育人共同体的积极性、主动性和创造性。

　　教师育人共同体主要是指以大中小学思政课教师为育人整体，以教师自我超越为基础，以立德树人为愿景，以思政课教学为手段，以系统思考为整合工具，以共学、共研、共训、共育的方式来克服大中小学思政课教师学段分散育人障碍，实现大中小学思政课教师一体化育人的一种组织模式。构建大中小学思政课教师育人共同体的核心在于提升教师育人的系统思维能力，根本特征在于系统思考与超越，基础在于立德树人的共同愿景，根本方法在于共同学习、反思与创新。一是构建立德树人的共同愿景。通过建立起立德树人的共同愿景，凝聚起大中小学思政课教师共同的育人意志力，形成立德树人的共识和愿景，使大中小学思政课教师协调协同融合共同推进大中小学思政课全学段教学之间有效衔接、循序渐进、螺旋上升。二是形成整体性育人的理念。大中小学思政课教师以共学、共研、共训的学习方式，提升大中小学思政课教师整体性育人的能力，团队的智慧大于个人智慧的平均值，借助教师育人共同体的整体性育人能力，深化大中小学思政课一体化教学改革创新，作出合乎学生成长发展需要和思政课教育教学改革的决策，同时促进思政课教师个人从育人共同体中发现或找出教学中存在的短板弱项，更加强化教师个人对育人共同体的向心力。三是突破学段性教学理念的障碍。通过大中小学思政课教师育人共同体的团队学习和标杆学习，有效地促进各学段思政课教师突破学段性教学理念的障碍，尤其体现在改变思政课教师不合时宜的育人旧理念和旧观念，例如学段本位的育人理念。同时通过大中小学思政课教师育人共同体的团队力量，改变原有的旧育人心智模式，推动大中小学思政课一体化建设。四是促进教师自我超越。经验表明，思政课教师个人投入思政课教学的积极性、主动性和创造性与教师育人共同体愿景之间存在着“创造性的张力”，这正是教师育人共同体是促进教师教学自我超越的力量源泉。

　　(二)贯通全学段的知识链、能力链、价值链是推进大中小学思政课一体化建设的主要方式方法

　　当下推进大中小学思政课一体化建设进程中主要面临三大现实难题。一是大中小学思政课知识传授重复问题，需要着力解决大中小学思政课知识学习简单重复、递进性不明显等问题。二是大中小学思政课能力培养断层问题，需要着力解决大中小学思政课能力培养断层堵塞、连续性不显著的问题。三是大中小学思政课价值塑造脱节问题，需要着力解决大中小学思政课价值塑造不衔接、整体性不凸显的问题。破解这三大难题的有效方式方法是运用“链”的思维，坚持系统论的原则，构建起贯通思政课全学段的知识链、能力链和价值链，实现全学段有效衔接、循序渐进、螺旋上升的大中小学思政课一体化。

　　基于知识学习循序渐进的理念，根据大中小学思政课全学段知识目标和课程标准，遵循思政课知识发生过程和学生认知规律，充分挖掘大中小学思政课相邻学段之间知识内在关联性，运用“链”的思维，构建贯通大中小学思政课全学段循序渐进式的知识链，破解大中小学思政课知识传授简单重复的问题，实现大中小学思政课学段之间的知识有效衔接、循序渐进。

　　基于能力培养螺旋上升的理念，根据大中小学思政课全学段课程能力目标和课程标准，遵循思政课能力培养特点和规律，挖掘大中小学全学段思政课能力培养内在的连续性，运用“链”的思维，通过“认知——体验——规范——践行”的路径，构建贯通大中小学思政课全学段螺旋上升的能力链，弥合大中小学思政课能力培养断层的问题，实现大中小学思政课相邻学段之间的能力培养循序发展和螺旋上升。

　　基于价值塑造协同发展的理念，根据大中小学思政课程全学段价值观培养目标和课程标准，遵循思政课程价值塑造特点和人的思想品德形成发展规律，挖掘大中小学思政课全学段价值培育的情感、态度的连续性和整体性，运用“链”的思维，构建贯通大中小学思政课全学段协同育人的价值链，解决大中小学思政课价值塑造脱节问题，实现大中小学思政课价值塑造的连续性、递进性和发展性。

　　参考文献：

　　[1]习近平谈治国理政(第3卷)[M].北京：外文出版社，2020.

　　[2]李德芳，杨素稳，李辽宁.中国共产党思想政治教育史料选辑(下册)[M].武汉：武汉大学出版社，2019.

　　[3]习近平谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014.

　　[4]卢黎歌.统筹推进大中小学思政课一体化建设研究——学习习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神笔谈[J].北京工业大学学报(社会科学版)，2020，(1).

　　[5]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》[EB/OL]. 中国政府网，http://www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm,2019-08-14.