[ 摘 要 ] 推进大中小学思想政治理论课一体化内涵式发展需要从其价值蕴意、理论蕴含和实践路径入手。大中小学思想政治理论课一体化内涵式发展是新时代思想政治理论课高质量发展的内在所需和青少年培根铸魂的关键所要。马克思主义关于人的全面发展理论、人的思想品德形成与发展规律和思想政治教育适应与超越规律是大中小学思想政治理论课一体化内涵式发展的基本理论蕴含，也是推进大中小学思想政治理论课一体化内涵式发展的理论依据和基本遵循。建立全学段教师育人共同体是推进大中小学思想政治理论课一体化内涵式发展的基本路径，构建贯通大中小学思想政 治理论全学段的“知识链”“能力链”和“价值链”是推进大中小学思想政治理论课一体化内涵式发展的具体路径。

　　[ 关键词 ] 思想政治理论课一体化 育人共同体 知识链 能力链 价值链

　　[ 作者简介 ] 曾令辉，南宁师范大学马克思主义学院院长，广西马克思主义理论研究和建设工程(南宁师范大学研究基地)副主任，教授、博士生导师

　　大中小学思想政治理论课(以下简称“思政课”)一体化内涵式发展是新时代思政课育人连续性和系统性的根本保证，更是青少年学生培根铸魂的客观要求和现实需要。习近平指出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。”[1](P331-332) 探讨大中小学思政课一体化内涵式发展是有效推进大中小学思政课高质量发展和培养担当民族复兴大任的时代新人的迫切需要。

　　一、推进新时代大中小学思政课一体化内涵式发展的价值蕴意

　　新的历史方位、新的时代要求和新的育人使命对大中小学思政课一体化内涵式发展提出了新的任务和新的要求。推进大中小学思政课一体化内涵式发展是落实立德树人关键课程的重要之举，是整体规划和整体推进新时代大中小学思政课课程目标、教学内容、教学评价和教学管理循序渐进、 螺旋上升的现实要求。长期以来，我国大中小学思政课教学中突出强调学段性教学，忽视了全学段整体性育人，学段性教学与整体性育人之间的矛盾长期没有得到有效破解。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央立足于中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局对育人的新要求和新需要，提出了一系列关于加强和深化大中小学思政课建设的新思想新观点新论断，为推进新时代大中小学思政课一体化内涵式发展，破解思政课学段性教学与整体性育人之间的矛盾提供了理论和方法论指导。

　　第一，大中小学思政课一体化内涵式发展是新时代思政课高质量发展的内在所需。长期以来， 我国大中小学思政课中突出强调学段性教学，忽视或不够重视全学段思政课整体性育人，各学段“单打独斗”的现象比较突出，难以实现各学段之间有效对接和衔接，其主要表现在：各学段思政课教师对本学段的教学了然于心，熟悉本学段教学内容与教学方法，但对前序或后序学段思政课教学目标、内容和方法不了解或不熟悉。这种“学段之间隔阂”的现象，导致各学段教学之间难以做到有 效衔接，学段性教学与全学段整体性育人之间矛盾突出，破除大中小学思政课各学段之间隔阂的关键在于推动大中小学思政课一体化内涵式发展。

　　从思政课改革发展内涵来看，推进新时代大中小学思政课一体化内涵式发展关键在于实现大中小学思政课协同性与整体性发展。思政课贯穿于我国大中小学全学段全过程，是一个连续递进、螺旋上升的过程，其总体目标就是培养社会主义建设者和接班人。习近平指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”[1](P329) 思政课各学段教学要坚持思政课整体性育人理念，既要承接思政课前序学段教育教学目标和内容，又要为思政课后序学段教育教学提供基础;既要服务于本学段教育教学目标和任务， 又要服从于全学段思政课育人的整体目标和任务;既要具备本学段教学育人思维，又要坚持全学段 整体育人的系统思维，用培根铸魂整体系统育人思维指导组织实施本学段教育教学活动，推动不同学段教育教学形成整体性育人。推进大中小学思政课一体化内涵式发展，客观上要求思政课教师在本学段教学的基础上做到承前启后，既要立足于前序学段教学基础和学生已有的思想品德实际来组织开展本学段教学活动，实现本学段教学目标，完成本学段教学任务。同时还要为后序学段教学做好准备，实现不同学段思政课教学的纵向贯通，增强思政课育人的整体性，实现大中小学思政课一 体化内涵式发展。

　　从思政课高质量发展的路径来看，推进新时代大中小学思政课高质量发展的有效路径在于构建起大中小学思政课一体化育人体系，根本在于遵循学生思想品德形成与发展规律和思政课教育教学规律，科学规划和系统设计大中小学思政课全学段与各学段之间的课程目标与教学内容，确保大中小学思政课教学目标与内容纵向有效贯通、循序渐进、螺旋上升。一是从大中小学思政课一体化课程目标来看，强调各学段课程目标要服从全学段教学育人的总目标，处理好各学段育人目标的阶段性与连续性关系。各学段思政课目标需要依据总目标来设计各学段课程目标，各学段课程目标必须 服从于思政课课程总目标，强化各学段思政课目标与思政课总目标的一致性、衔接性和递进性。二 是从大中小学思政课课程内容来看，要科学选择与设计大中小学思政课课程内容，突出各学段课程知识、能力和价值观之间的衔接性、递进性和系统性， 强调课程内容科学性与育人质量的协同发展。

　　第二，大中小学思政课一体化内涵式发展是新时代青少年培根铸魂的关键所要。青少年正处在 培根铸魂的关键时期，思政课作为培养青少年正确的世界观、人生观、价值观、政治观、道德观和法治观的关键必修课程，承担着培根铸魂的任务，决定了思政课在培根铸魂的过程中始终发挥着不可替代的作用，具体体现在以下两个方面：

　　其一，从课程性质和地位来看，大中小学思政课一体化内涵式发展是青少年持续培根铸魂所需。 大中小学思政课课程性质决定了思政课是青少年培根铸魂的核心课程，而且是培根铸魂的第一课程和第一课堂。从思想品德的知识教育到思想品德的情感培育，从思想品德的意志锤炼到思想品德的信仰教育，从思想品德的信仰到思想品德的践行，大中小学思政课无不发挥着培根铸魂的主渠道作 用，承担起塑造大中小学生世界观、人生观、价值观、政治观、道德观、法治观的重要任务。

　　其二，从思政课育人的作用来看，新中国成立以来，我国大中小学思政课一直承担着为党育人、 为国育才的使命，为社会主义革命、建设和改革的不同历史时期培养了一代又一代拥护中国共产党领导和社会主义制度的社会主义建设者和接班人。尤其是党的十八以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视推进思政课内涵式发展，取得了显著的育人效果。从学生成长发展过程来看，青少年成长成才具有阶段性与渐进性相统一，连续性与整体性相一致的特点，习近平指出：“人的成长、 成熟、成才不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程，就跟人的生理发育一样，所以要把这几个阶段都铺陈好。”[2](P375) 但当前大中小学思政课“各管一段渠”的育人现象比较突出，整体性育人不够凸显， 以至于大中小学思政课育人的协同性效果不佳，系统性不强。推进大中小学思政课一体化内涵式发展是增强全学段思政课培根铸魂的系统性和促进学生全过程健康成长的现实所需。

　　二、推进大中小学思政课一体化内涵式发展的理论蕴含

　　大中小学思政课一体化内涵式发展作为培根铸魂的一项系统性育人活动，其本身就蕴含了马克思主义关于人的全面发展理论、人的思想品德形成与发展规律和思想政治教育适应与超越规律等基本理论。马克思主义关于人的全面发展理论是推进大中小学思政课一体化内涵式发展的基本理 论，人的思想品德形成与发展规律是推进大中小学思政课一体化内涵式发展的基本依据，思想政治教育适应与超越规律是大中小学思政课一体化内涵式发展的基本遵循。

　　第一，大中小学思政课一体化内涵式发展蕴含了马克思主义关于人的全面发展理论。推进大中小学思政课一体化内涵式发展的根本任务是铸魂育人，其根本目标是促进人的全面发展。从铸魂育人的纵向过程来看，推进大中小学思政课一体化内涵式发展，要求坚持以学生全面发展为中心，通过大中小学思政课一体化建设，促进学生思想政治知识、能力、情感态度和价值观循序渐进、螺旋上升地发展，提升学生思想政治素质的全面发展。推进大中小学思政课一体化内涵式发展，其本身就蕴含了马克思主义关于人的全面发展的理论。

　　马克思主义认为人的全面发展是相对于人的片面发展而言的，主要是指人发展的全面性和完整 性。马克思认为人的全面发展是指“人以一种全面的方式，就是说，作为一个完整的人，占有自己 的全面的本质”。[3](P189) 所谓“以一种全面的方式”，指的是发展人的方式和手段应该是全面的， 而不是片面的，是多维度，而不是单向度的。所谓“作为一个完整的人”强调的是发展人的前提和 条件是“一个完整的人”，而不是被异化的人。所谓“完整的人”就是使人成为人，具有人的独立性、自主性、能动性、自为性等主体特性。“占有自己的全面的本质”主要是指人的发展的本质， 即以全面的方式去发展人自身内在体力、脑力等，实现人自身在社会生产生活中自由自觉地活动， 继而更加丰富自身的社会关系，实现人自身社会关系不断地丰富和发展。做到“占有自己的全面的 本质”，首先，要使人成为人，成为一个完整的社会人。其次，是以一个完整的人用一种全面的方 式去占有自己全面的本质。因此，马克思主义认为人的全面发展主要是指每一个历史的具体的有生命的人摆脱和超越各种内在和外在的限制与束缚，从而在能力、社会关系与个性等方面得到普遍提高与协调一致，才能实现其全面发展，即自己占有自己的全面本质。

　　第二，大中小学思政课一体化内涵式发展蕴含了人的思想品德形成与发展规律。大中小学思政课作为培养人的思想品德的关键课程，其主要任务就是培养学生具有良好的思想品德。大中小学思政课一体化内涵式发展理所当然蕴含和体现人的思想品德形成与发展规律。从人的思想品德形成与发展的过程来看，大中小学各学段是人的思想品德形成与发展的关键时期。思政课在人的思想品德形成与发展中具有不可替代的作用，是培养人的正确思想品德的主渠道。客观上，要求大中小学思政课教学遵循人的思想品德形成与发展的阶段性与连续性、反复性与渐进性等特点。

　　其一，大中小学思政课一体化内涵式发展蕴含着人的思想品德形成与发展的阶段性与连续性特点。大中小学思政课一体化内涵式发展既要体现出各学段教学的阶段性，又要体现出各学段教学之间的连续性。一方面，大中小学思政课各学段要根据人的思想品德形成与发展的阶段性特征，立足于各学段学生思想品德的实际，有针对性地组织实施教学，完成本学段的教学任务，实现教学目的。 另一方面，各学段完成本学段教学任务的前提下，还要遵循人的思想品德形成与发展的连续性，为后序思政课教学继续做好知识、能力、价值观培育的储备，实现本学段与后序学段教学有效衔接。

　　其二，大中小学思政课一体化内涵式发展蕴含了人的思想品德形成与发展的反复性与渐进性特点。人的思想品德形成与发展过程是一个非线性的反复性与渐进性的发展过程。推进大中小学思政课一体化内涵式发展就是要遵循各学段人的思想品德形成与发展的反复性与递进性的特点。一方面， 要求大中小学思政课各学段要根据人的思想品德形成发展的反复性特征，立足于各学段学生的思想品德的实际，在教学中注重学生思想认知巩固和强化，促进学生思想认知的内化，但不是简单地对思想认知或知识的重复。另一方面，各学段在巩固和强化本学段思政课教学知识、能力和价值观的前提下，还需要遵循人的思想品德形成与发展的渐进性特点，为思政课后序学段教学接续推进人的思想品德渐进性发展奠定基础。

　　第三，大中小学思政课一体化内涵式发展还蕴含了思想政治教育适应与超越规律。思政课贯穿于国民教育全过程，是思想政治教育的主渠道，理所当然蕴含了思想政治教育适应与超越规律，根本体现在大中小学全学段思政课进程中的适应性与超越性的统一。客观上，思政课各学段教学必然 是在适应学生思想品德实际的基础上，运用社会所倡导的思想、政治、道德、法治引导学生超越自 身现有的思想道德品质，促进学生思想道德品质循序渐进式发展。

　　其一，大中小学思政课一体化内涵式发展体现着思想政治教育适应与超越规律的适应性。大中小学各学段思政课教学的前提和基础条件是适应教育对象思想品德发展的需要，即立足学生的思想品德特征和发展实际，有目的、有计划地开展思政课教学，满足教育对象思想品德发展需要，完成教学任务，实现育人目的。因此，大中小学思政课教学只有适应了学生对思想品德的需要，才能有效实施思政课教学活动，实现其教学的针对性，提高其吸引力、感染力和实效性。

　　其二，大中小学思政课一体化内涵式发展体现着思想政治教育适应与超越规律的超越性。大中小学各学段思政课教学目的不是适应学生现有思想品德而组织教学，而是在适应教育对象思想品德 现实需要的基础上，有目的、有计划地引导教育对象向社会对人的思想品德要求的方向发展，确保学生思想品德不断地向着社会需要的方向发展，超越现有的思想品德。推进大中小学思政课一体化内涵式发展，要求大中小学思政课在适应学生思想实际的基础上，更要彰显出其超越性，即要求大中小学思政课育人的持续性与全程性，主要包括思政课各学段之间的衔接性和贯通性，以及大中小学思政课全程的整体性。

　　三、推进大中小学思政课一体化内涵式发展的实践路径

　　推进大中小学思政课一体化内涵式发展必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以习近平关于思政课建设重要论述为直接指导理论，建立全学段教师育人共同体是推进大中小学思政课一体化内涵式发展的基本路径，构建贯通大中小学全学段思政课的“知识链”“能力链” 和“价值链”是推进大中小学思政课一体化内涵式发展的具体路径。

　　第一，建立全学段教师育人共同体是推进大中小学思政课一体化内涵式发展的基本路径。大中 小学思政课教师是推动大中小学思政课一体化内涵式发展的主体。建立全学段教师育人共同体是实现大中小学思政课各学段之间教学有效衔接、循序渐进、螺旋上升的关键。习近平指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[1](P330) 只有充分发挥思政课教师的积极性、主动性和创造性，构建起全学段教师“共学、共研、共训、共享”的育人共同 体，才能推动大中小学思政课知识传授循序渐进、能力培养螺旋上升、价值塑造系统连贯。

　　建立大中小学全学段思政课教师育人共同体，首要的是要突破思政课教师学段性教学观念的局限，树立起全学段整体性育人观念，实现从学段性教学观念转向整体性育人观念。当前各学段思政课教师往往受制于学段性教学观念的局限，难以确立起思政课整体性育人观念，这是大中小学思政课教师构建起整体性育人共同体的主要障碍，也是推进大中小学思政课一体化内涵式发展的观念障碍。大中小学思政课教师学段性教学观念的直接后果是专注本学段思政课教学，其结果是重教学轻育人，重成绩轻能力，重眼前培养轻长远发展。同时也导致大中小学各学段思政课教师之间各自为 战，互不往来，自然不会主动了解思政课前后学段教学内容和要求，更不会主动了解前后学段学生 品德发展状况，也就难以形成大中小学全学段思政课教师育人共同体。只有在全学段思政课整体性育人观念的指导下，才能激发出各学段思政课教师了解全学段的育人总目标、总要求与各学段育人目标、要求的内在关联的积极性、主动性，才能更好地开展本学段思政课教学。

　　建立“共学、共研、共训、共享”的育人共同体长效机制，是构建大中小学全学段思政课教师 育人共同体的制度保障。“共学”是构建全学段思政课教师育人共同体的基本前提。以“共同学习” 为联结，建立起教师“学习共同体”，推进各学段思政课教师全面了解全学段思政课教学基本规律， 把握全学段思政课整体性教学内容和方式，打破各学段思政课教师教学各自为战的局限。“共研” 是建立全学段思政课教师育人共同体的主要手段。以“共同教研”为抓手，构建教师“研究共同体”， 探索大中小学思政课一体化建设规律与特点，系统研究大中小学思政课教学重点难点，创新发展思政课教学方式方法，提升全学段思政课教师教学创新能力和水平。“共训”是建立全学段思政课教师育人共同体的重要载体，以“共同培训”为载体，推进各学段思政课教师育人观念更新，树立协同整体育人观，掌握全学段思政课教学重点难点，创新思政课教学方式方法，提升全学段思政课教师教学能力和水平。“共享”是构建全学段思政课教师育人共同体共同愿景。以“资源共享”为愿 景，构建全学段思政课教师育人资源共享共同体，充分实现思政课育人资源效益最大化，丰富各学段思政课育人资源，提升全学段思政课教学资源的丰富性、针对性和实效性。

　　第二，构建贯通全学段思政课“知识链”是推进大中小学思政课一体化内涵式发展的基本路径。 贯通大中小学全学段思政课“知识链”是联结大中小学思政课教学循序渐进、螺旋上升全过程的基本纽带。基于“链”的理念，根据全学段思政课知识标准，挖掘全学段思政课知识之间的内在关联， 通过“认识—理解—掌握—内化”的递进过程，构建起贯通大中小学全学段思政课循序渐进的“知识链”。

　　构建贯通大中小学全学段思政课“知识链”，首要的是全学段思政课教师在“共学与共研”的 基础上，厘清大中小学全学段思政课教材内容，梳理大中小学全学段思政课相关知识点，以及全学段思政课教学重点与难点，然后按照相关知识发生发展的规律，依照知识发生发展的进程，将相关知识点有机串联在一起，构建起以“知识点”为联结，以全学段思政课知识发生过程为主线的循序渐进、螺旋上升的“知识链”。教师通过运用贯通全学段思政课“知识链”，既可以有效地衔接和巩固前序学段知识，又可以有效地接续开展本学段知识点教学，完成本学段教学任务。同时还能有效地为后序学段相关知识点教学做好准备，确保思政课知识教学循序渐进，增强知识之间的衔接性和递进性，有效实现大中小学全学段思政课知识传授循序渐进。

　　第三，构建连通全学段思政课“能力链”是推进大中小学思政课一体化内涵式发展的重要路径。 能力培养是大中小学思政课主要教学目标。人的思想品德能力养成是在认知基础上的一个渐进式的 过程。基于“链”的理念，根据大中小学思政课能力培养标准，挖掘全学段思政课之间能力培养内在的连续性，通过“认知—体验—规范—践行”的路径，构建起连通大中小学全学段思政课的“能力链”。

　　“认知”是构建连通全学段思政课“能力链”的开端，是小学学段思政课教学的主要目标和任务，主要体现为对思想品德的自主认识、理解和把握的能力。只有具有对思想品德的认知能力，才能主动地将思想品德知识转化为自身的内在需要，进而自主融入社会生活之中，进入到“能力链” 的“体验”环节。“体验”是构建连通全学段思政课“能力链”的重要环节，是初中学段思政课教 学能力培养的主要目标和任务，主要体现在对思想品德认知的基础上的运用与检验，表现在对已认 知的思想品德在社会生活中的运用，体验思想品德在社会生活中的价值，进一步验证思想品德在社会生活中的价值性。如果是积极的体验，就会自然进入到对思想品德的“规范”环节。“规范”是构建连通全学段思政课“能力链”的主要环节，是高中学段思政课教学能力培养的主要目标和任务， 主要体现在对积极体验的思想品德转化为自我规范和自我约束，自觉地把思想品德作为内心的一种规范，并在社会生活中自觉地运用思想品德来规范自我的行为。反复进行这种自我规范和约束，就会成为一种品性，成为一种习惯，在日常社会生活中就会自觉地“践行”思想品德规范，进入到“践行”环节。“践行”不仅是构建连通全学段思政课“能力链”上的终端，还是大中小学思政课育人 的基本目的和要求，思政课育人目的不仅要使思想品德规范内化于心，更要外化于行，成为日常社会生活的自觉行动，这是大学学段思政课培养大学生在社会生活中践行能力的具体体现。

　　第四，构建贯穿全学段思政课“价值链”是推进大中小学思政课一体化内涵式发展的关键路径。 全学段思政课“价值链”是贯穿大中小学思政课教学循序渐进、螺旋上升全过程的主线。价值观塑造是大中小学思政课育人根本目标。价值观塑造贯穿于大中小学思政课教学全过程，是一个递进式的过程。基于“链”的理念，根据大中小学思政课价值观塑造标准，挖掘全学段思政课价值培育的情感、态度、价值观的内在相关性与整体性，通过“情感—态度—认同—信念”的方式，构建起贯 穿大中小学全学段思政课螺旋上升的“价值链”。

　　“情感”启蒙是处在全学段思政课“价值链”的始端，在“价值链”中发挥着基础性定向的作用。积极的情感是促进价值观形成和发展的基础，也是小学思政课教学主要目标和任务，重点是培育小学生积极的家国情感，对家、家乡、祖国的热爱之情， 能正确处理好我与家、与社会、与国家、 与中华民族的情感关系，为后续思政课培育思想品德的积极态度打下基础。“态度”是生成全学段 思政课“价值链”的重要环节，发挥着中间传导的作用，也是初中学段思政课教学的主要目标和任 务。“态度”是建立在积极情感基础上所形成的对自己、社会、国家、民族的评价和行为倾向，积极的态度能有效催化价值认同的生成和发展。“认同”是生成全学段思政课“价值链”的关键环节，在“价值链”中起着强化和深化的作用，也是高中学段思政课教学的主要目标和任务，“认同”是 在“态度”基础上所形成的对家、社会、国家、民族的一种认可和赞同，为后序思政课学段培育“价值信念”奠定基础。“信念”处在全学段思政课的“价值链”的终端，在“价值链”中发挥着导向的作用。价值信念是价值观成熟的主要标志，也是大学学段思政课教学的根本目标和任务。价值信念是在价值认同的基础上，对自己、他人、社会、国家、民族等方面的执着与坚定，价值信念是维持价值观发挥作用的内在力量，是价值观成熟稳定的根本体现。

　　参考文献

　　[1] 习近平谈治国理政，第 3 卷 [M].北京：外文出版社， 2020.

　　[2] 习近平 . 论党的宣传思想工作 [M]. 北京：中央文献出版社，2020.

　　[3] 马克思恩格斯文集，第 1 卷 [M].北京：人民出版社， 2009.